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杜牧赤壁說課稿

2016-11-19 11:23:39 講話 來源:http://www.yodaipsum.com 瀏覽:

導讀:   赤壁二字位于赤壁磯頭臨江懸巖,南距市區138公里。中國招生考試網www.yodaipsum.com 小編今天為大家精心準備了杜牧赤壁說課稿,希......

  赤壁”二字位于赤壁磯頭臨江懸巖,南距市區138公里。中國招生考試網www.yodaipsum.com 小編今天為大家精心準備了杜牧赤壁說課稿,希望對大家有所幫助!

  杜牧赤壁說課稿

  一、說教學目標和教學重點、難點。

  “通過對文學作品的閱讀,使學生具備一定的文學鑒賞能力,提高審美趣味,豐富個人感情世界,增進對祖國語言文字的熱愛。”這是高中語文大綱的要求。根據大綱要求和課文內容,確定本文的教學目標為:

  1. 理解詞人復雜的心情,豐富學生的情感世界;

  2. 掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

  確立重點為:

  1. 情與景的自然結合 ;

  2. 用典的貼切自然 。

  確定難點為:如何理解“人生如夢”。

  二、說教法和學法

  1、先學后教:課前精心設計預習思考題,把作家作品等文學常識通過練習的形式讓學生掌握,避免浪費課堂時間;同時啟發學生思考詞中的幾個關鍵性問題。

  2、課堂上主要運用比較法,輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。因為詩詞的鑒賞離不開比較,在比較中讓學生發現異同,在比較中讓學生明白孰優孰劣。設計的問題有:

  (1)在分析景物描寫時,設問:長江有洶涌的時候,也有平靜的時候,作者為什么寫長江壯闊之景,而不寫長江平靜之景?通過比較,得出景物特點及寫景的目的。

  (2)在分析詠史用典時,設問:赤壁之戰中的英雄很多,如孫權、諸葛亮、劉備等等,作者為什么只寫到周瑜,而不寫其他人呢?通過比較,讓學生體會用典的自然貼切。

  (3)在分析情感的抒發時,在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后,引導學生將阿魯威的《懷古》與本詞進行比較,目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。

  3、運用多媒體課件,形象化展示相關內容,擴大信息量,加大課堂容量,提高學生興趣,增強師生互動。

  三、說教學過程

  1、 引入課題后結合練習介紹作者生平;

  2、 聽錄音后分析詞的上闋,理解寫景特點及作用;

  3、 分析詞的下闋,理解寫景、懷古、抒懷三者的完美結合;

  4、 學生背誦本詞;

  5、 和杜牧的《赤壁》作比較;

  6、 布置作業。

  四、說師生互動

  課堂上,教師只以一個組織者的身份,通過設置問題情境和展示多媒體課件引導學生一步一步領會詞的相關內容,對于某些問題,教師并不給一個確定的答案,而是讓學生暢所欲言,只要言之成理,都給以肯定。

  附:課前預習題

  《念奴嬌 赤壁懷古》預習練習題

  一、我們常說要知人論世,在詩詞閱讀中更要如此,請查閱有關資料,完成以下練習,了解蘇軾的生平:

  1、蘇軾( 1036 一 1101),字 ,號 ,眉州眉山人。蘇軾幼年時即極為出色,深得老師賞識。21歲時,蘇軾與弟弟蘇轍一起隨父離家進京,第二年兄弟二人都中了進士。當時的文壇領袖歐陽修讀了22歲的蘇軾所寫的文章后說:“不覺汗出 ??煸?,快哉!老夫當避路,放他出人頭地也??上?可喜!”并預言未來文壇將屬于蘇軾。

  2、蘇軾才華橫溢,在許多方面都有所建樹,他的文章汪洋恣肆,是“ ”八大家之一,與父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“ ”;與 并稱 “歐蘇”;它的詩清新豪健,善用夸張比喻,在藝術表現方面獨具風格,與 并稱“蘇黃”;他的詞開北宋 之先河,和 并稱“ ” ;他擅長行書、楷書,與 、

  、 并稱“宋四家”;他又善畫竹,主張繪畫要達到“神似”。

  3、蘇軾的思想非常復雜且充滿矛盾。他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經世濟時的人物,希望尊主憂國,渴望建功立業;一方面又酷愛陶潛,追慕老莊,在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態度;又跟和尚親密往來,精通禪學。由此可見,蘇軾深受 、 、 三家思想的影響。

  杜牧《赤壁》說課稿

  赤壁

  【題解】

  七絕《赤壁》是杜牧任黃州(今湖北黃岡)刺史時(842—844)所作的詠史抒情之作。漢獻帝建安十三年(208)孫權與劉備聯軍曾在赤壁(山名,位于今湖北蒲圻縣西北一百二十里)擊敗曹操的軍隊,奠定了后來三國鼎立的局面。黃州城外也有叫赤壁(又名赤鼻磯)的地方,和真正古戰場赤壁相距不算太遠。

  【原文】

  折戟沉沙鐵未銷,

  自將磨洗認前朝。

  東風不與周郎便,

  銅雀春深鎖二喬。

  杜牧(803—約852),字牧之,京兆萬年(今陜西省西安市屬縣)人。晚唐詩人。入仕后累官至遷膳部員外郎。朋黨之爭時,被李德裕排擠,而后復為用。入朝,官至中書舍人?!度圃姟肪幤湓娙刖?。他關心國事,反對藩鎮割據,擁護中央集權,主張抵御入侵之敵,反對腐化,同情人民。他曾寫《原十六了》、《罪言》等軍事論文,分析藩鎮割據之病源及邊防戰守之事,其意透徹,但無人問津。他喜歡兵法,注釋過《孫子》,他的詩文亦受兵法影響,意氣縱橫,抑揚跌宕。他的《答莊充書》說“文以意為主,以氣為輔以辭采章句為之兵衛”,是用兵法來比喻創作。他的詩與李商隱齊名。其政治詩如長篇《感懷詩》共五十三韻,是學杜甫的《北征》和《詠懷五百字》。反映現實的律詩如《河湟》、《早雁》等都蘊含著深沉的對時政批評之諷。藝術上最有特色的是寫景抒情的七絕,詠史詩《過華清宮絕句》、《赤壁》等頗多感慨,《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等,意義深婉,風格飄逸。由于國熱已如江河日下,故這些詩常流露感傷情調。其《阿房宮賦》也為人稱道且標志著文賦體之形成。生平祥見《新唐書》卷一六六。有《樊川文集》。

  【說教材】

  一、 第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:

  1、 在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關背景的了解、對主要內容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術手法的鑒賞。

  2、 詩詞教學從培養人文素養提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態度,小到言談舉止,都有影響。

  二、 這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家,就像講詩經要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對后代文人影響極大。

  三、 基于以上認識,我確定的教學目標是:

  1、 背誦本詞

  2、 熟記作家作品地位

  3、 把握豪放詞的意境及特點

  4、 積累重要的實詞虛詞

  【說教法】

  一、 上片以講授為主,用語言再現當時場面,引導學生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。

  原因是:我們的學生閱歷淺,學生幾乎沒有登山觀海的經歷,如不引導,很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。

  二、 下片以討論為主,啟發學生思維的火花。因為有了上片學習的基礎,把握全詞意境問題不大,討論更能深入領會到諸如烘托借代等藝術手法;更能領悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學過程和教學內容正體現了上述認識和想法。

  【說教學過程】

  一、 在導課時,注意新舊知識的聯系,為后面在學習過程中領悟豪放詞與婉約詞的區分打下基礎。

  二、 在作者簡介中,介紹得稍多了一點,有些內容似乎與本課內容聯系不大,原想舍去,例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學生雖然在小學初中學過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結,這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學生來介紹蘇軾,加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結,平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學生高三復習的壓力。

  三、 在背景介紹中,我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學生把握詞風和詞人。

  四、 范讀正音

  朗讀是詩詞教學的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞,應讀得鏗鏘有力。

  至于將字詞板書,我個人認為在高中教學中依然必要,字詞教學在任何時候都是語文教學中極重要的部分,傳統教學在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質教育”對字詞教學有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學完后叫學生聽寫字詞并注音,開始學生不以為然,以為是小學生的事,慢慢地倒引起了重視。

  五、 賞析部分

  一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現當時的情景;三是對一些藝術手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學生史學知識欠缺,所以我在講述時補充了一些史學知識。

  六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風,是為了把學生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。

  【說板書及作業】

  一、 板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結寫作特點;二是便于學生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時間來不及沒有進行。

  二、 作業為背誦體會和自學《江成子》,體會不同人物的不同風格,這樣在指導檢查作業時可以強調評價和鑒賞同一個人的作品,應從實際出發,我們所強調的風格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。

  (以上僅供參考。有一點需要特別注意,不能把說課當成教學過程介紹,除了要簡要地說你是怎么教的,更要說清你為什么要這樣教。)

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